Las instrucciones verbales: ¿explícitas o por analogía? (1)
Serie de tres artículos donde se analizan las diferentes vías de transmisión verbal de conocimientos por parte del profesor, así como la adecuación de su uso según cada situación didáctica.
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Las instrucciones verbales: ¿explícitas o por analogía? (2)
Segundo artículo donde se profundiza con mayor detalle la diferencia entre instrucción explícita o por analogía.
Las instrucciones verbales: explícitas o por analogía? (y 3)
Tercero y último artículo donde se analizan las aplicaciones de los diferentes tipos de instrucción verbal y se valoran las ventajas e inconvenientes según el contexto donde sean utilizadas.
La lectura musical, la eterna sospechosa (1)
Primer artículo de una serie de tres, en que se se analiza y se reflexiona sobre el papel de la lectura musical en el aprendizaje, valorando sus pros y contras.
La lectura musical, la eterna sospechosa (2)
En este segundo artículo se profundizan las diferentes funciones y usos de la lectura musical.
La lectura musical, la eterna sospechosa (y 3)
Tercero y último artículo en que se analiza el uso en el aula de la lectura musical y los posibles errores que de ello se puedan derivar.
Cerebro amateur vs. cerebro profesional (1)
Primer artículo de una serie de tres dirigidos a comprender las bases neurológicas del aprendizaje musical.
Cerebro amateur vs. cerebro profesional (2)
En este segundo artículo se describen las principales características del cerebro profesional y el aficionado.
Cerebro amateur vs. cerebro profesional (y 3)
Tercer y último artículo, dedicado a la reflexión sobre las importantes implicaciones pedagógicas según el tipo de cerebro que se pretende implicar en la práctica educativa.
La emoción en la interpretación musical (1)
Primer artículo de una serie de ocho sobre la emoción en la interpretación musical. Se abordará el tema desde una perspectiva psicológica y musical.
La emoción en la interpretación musical (2)
Segundo artículo sobre la emoción en la interpretación, donde se profundizan y diferencian los conceptos de emoción y sentimiento.
La emoción en la interpretación musical (3)
Tercer artículo de la serie, en que se analiza cómo actúa a nivel cerebral la emoción en la interpretación musical.
La emoción en la interpretación musical (4)
Cuarto artículo en que se propone la principal hipótesis de trabajo para comprender la relación entre la emoción y la música al interpretar música.
La emoción en la interpretación musical (5)
Quinto artículo, donde se profundiza la relación de la música con la capacidad prosódica del cerebro.
La emoción en la interpretación musical (6)
Sexto artículo, en que se aborda como los compositores han podido trasladarnos los sentimientos de sus vivencias a través de una partitura.
La emoción en la interpretación musical (7)
Séptimo y penúltimo artículo, donde se analiza la dualidad coexistente a nivel emocional entre objetividad y subjetividad en la interpretación musical.
La emoción en la interpretación musical (y 8)
Último artículo de la serie, donde se revisan las diversas aplicaciones prácticas de todo lo expuesto en los artículos anteriores.
El poder de las representaciones mentales (1)
Primer artículo, de una serie de cuatro, como introducción al concepto esencial en aprendizaje de las representaciones mentales.
El poder de las representaciones mentales (2)
Segundo artículo dedicado a las representaciones mentales, en el cual se profundizan sus características principales.
El poder de las representaciones mentales (3)
Tercer artículo dedicado a las representaciones mentales, donde se profundiza en su funcionamento a nivel cognitivo.
El poder de les representaciones mentales (y 4)
Cuarto y último artículo de la serie dedicada a las representaciones mentales, en que se aborda su relación e importancia con el aprendizaje y pedagogía musical.
La paradoja del buen músico, pero mal profesor
Suele ser bastante habitual que algunos excelentes músicos no acaben de ser demasiado buenos profesores. Por no decir, simplemente, que a menudo son, incluso, malos profesores. ¿A qué se debe esta aparente contradicción?
Aprender a olvidar (aquello aprendido)
Este artículo reflexiona, desde una perspectiva neurocientífica, sobre un elemento esencial del aprendizaje musical: la capacidad de saber olvidar aprendizajes ya superados para potenciar la autoorganización neuronal.